“黨建 高效課堂”：學校黨建與

教育教學深度融合的新引擎

蘭州市第二十七中學

學校黨建與教育教學工作如何做到雙輪并驅、深度融合、高效推進，是困擾學校黨建工作縱深發展的一個突出問題。在兩年多的探索實踐中，蘭州市第二十七中學黨總支堅持圍繞中心、服務大局，堅持問題導向，創新工作思路，優化管理機制，積極探索創建“黨建 高效課堂”模式，打造學校黨建與教育教學深度融合的新引擎，搭建黨員教師課堂教學活動展示新平臺。

背景與起因

一段時期內，學校黨建與教育教學存在“兩張皮”、“井水不犯河水”的現象，黨建工作形式和內容比較單一，吸引力不夠大，聚集力不夠強。黨員教師的先鋒模范作用得不到充分發揮，示范引領和輻射帶動得不到充分彰顯。黨建工作找不到發力點，缺少支撐點，推而不動，促而不進。

在深入推進“兩學一做”學習教育常態化制度化、支部標準化建設及深入開展“不忘初心、牢記使命”主題教育過程中，我校黨總支把破解黨建與教育教學工作“兩張皮”問題作為攻關項目，深入開展調研活動，廣泛征求意見建議，著眼于圍繞中心、服務大局，對焦黨員日常管理和課堂教學，借力市教育局黨組“雙培養”實施方案，積極探索創建“黨建 高效課堂”模式，聚力推動黨建與教育教學工作深度融合，努力開拓黨建工作與教育教學深度融合的新天地、新境界。

做法和經過

明確思路抓融合

自2018年以來，我校黨總支針對黨建與教育教學存在“兩張皮”這一突出問題，以推進“兩學一做”學習教育常態化制度化為契機，以強化黨建規范化管理，推進支部標準化建設為抓手，貫徹黨的教育方針，堅持新課程理念，落實立德樹人根本任務，立足學校實際，著眼未來發展，把全面從嚴治黨和提升教育教學質量結合起來，多層次多方面深入談論研究，明確提出“圍繞教育教學中心、服務學校發展大局”黨建工作總體思路。要求黨員教師把精力集中到課堂教學上來，強化課堂教學主陣地意識，追求課堂教學實效性，以充分發揮黨員教師在教育教學中的示范引領和輻射帶動作用為突破口，拓寬工作思路，創新工作舉措，優化管理機制，聚焦新一輪課程改革和學校高效課堂教學改革，積極探索創建“黨建 高效課堂”模式，助推黨建與教育教學深度融合見實求效。

依托課堂促融合

課堂是提升辦學績效的主陣地和增長點，課堂是“師生雙成”、教學相長的催化劑和生根靈。課堂是助推黨建與教育教學深度融合的最佳選擇，更是助推黨建工作見實求效的最優選擇。學校黨總支依托二十七中“6531高效課堂教學”平臺，把黨建工作與常規教育教學工作有機結合起來，把探索黨建工作新機制新形式與推進高效課堂教學改革有機結合起來，做到黨建工作與教育教學同安排同部署，促進黨建工作與教育教學雙輪并驅、雙翼齊飛。

學校每學期安排2個月時間，一般安排在每學期的前半學期，每次安排50余名各學科教師承擔“高效課堂”精品課展示、匯報課、特色課堂展示課等課堂教學任務，其中各支部選拔20余名黨員教師承擔相應課堂教學活動，與其他普通教師同臺競技、共同展示、相互交流。如此以來，課堂教學真正成為了充分發揮黨員教師示范引領作用的重要窗口，也成為了黨建和教育教學深度融合的有效平臺。

豐富形式強融合

為避免“黨建 高效課堂”模式走形式單一的老路，學校黨總支與教學部門積極出思路想對策，多方聽取意見建議，不斷完善拓展“黨建 高效課堂”模式，開發創建了名師工作室“精品課堂”示范課、中年教師及黨員模范“特色課堂”展示課、青年教師及黨員先鋒“青藍課堂”匯報課和青年教師及黨員讀書沙龍“三課一沙龍”模式。三種形式的課堂教學以示范引領、展示交流、觀摩研討、互學互鑒為理念，做到上課、思課、說課、評課、研課“五位一體”融合推進。教師上完課后，由學科組長組織聽課教師開展評課活動，聽課教師立足課堂教學實效性，從教師組織課堂教學、落實課堂教學目標、推進課堂教學環節、落實學生主體地位、檢測課堂教學效果等方面進行評課，幫助授課教師進一步優化課堂教學環節，促進教師教的方式和學生學的方式的轉變，彰顯新課程理念，突出課堂教學實效性。由中層黨員干部承包教學樓走廊讀書角設計建設，積極動員師生捐贈圖書，共建設10個開放式走廊讀書角。依托“書香校園”建設，每學期期末組織開展青年教師及黨員讀書沙龍，以好書推薦、撰寫書評、讀書心得交流為主要形式，已堅持開展7期活動。

成效與反響

在兩年多的摸索實踐中，我校取得了以下幾點成效或經驗：

一是有效解決了“兩張皮”問題。“黨建 高效課堂”模式成為黨建與教育教學深度融合的粘合劑，多彩的課堂展示活動和豐富的黨建活動形式相得益彰、優勢互補，大大拓寬了黨建與教育教學深度融合的渠道，增強了兩者之間的粘合度，加深了彼此之間的融合度。二是黨員示范引領作用充分彰顯。黨員教師的身份意識、責任意識、規矩意識得到進一步強化。黨員教師的先鋒模范作用和教育教學示范引領、輻射帶動作用得到進一步彰顯。“雙培養”成效初步顯現，教育教學一線涌現出了一批優秀黨員教師。三是豐富了黨建工作新思路新經驗。學校黨建工作必須堅持圍繞中心、服務大局的原則，必須與教育教學相結合，創新思路，創新平臺，創新舉措，把切實提升黨建工作質量和教育教學績效作為出發點和落腳點，找準黨建與教育教學深度融合的契合點，以學校常規教育教學為切入點，積極創建黨建和教育教學深度融合的平臺，從根本上激發黨員教師干事創業的熱情和激情，開創黨建工作新局面。

兩年多來，我校有1名黨員教師榮獲蘭州市優秀教師榮譽稱號，2名黨員教師被評為蘭州市第十四屆教學新秀，4名黨員教師被評為市級骨干教師或縣區級骨干教師，4名黨員教師榮獲首屆“蘭楓園丁獎”。50余人次在省市級、國家級各級各類教育教學活動中榮獲不同等次獎項，其中，我校所承擔19項市級以上在研課題中，就有14名黨員教師的10項課題正在開展。36名班主任中有21名是共產黨員，占班主任總人數的58.4%。

不足與思考

一是“黨建 高效課堂”模式外延拓展不夠。在實踐過程中，雖然我們進行了不斷完善改進，形成了“三課一沙龍”的形式，但這種模式主要以黨員教師、普通教師的示范課、展示課、匯報課為主，時間久了，就容易形成一種形式固定、模式陳舊的封閉式模式，不利于進一步拓展和發展。我們認為，在此基礎上，進一步增強“黨建 高效課堂”模式的開放度，如積極開展黨員教師和普通教師之間、黨員教師之間“同課異構”課堂教學活動，教片區兄弟學校黨員教師教科研研討交流活動，黨員教師“送教下鄉”等活動，從而進一步激發這種模式的活力，賦予更多的動力。

二是“黨建 ”模式內容形式不夠多樣化。“黨建 高效課堂”模式在一定程度上解決了黨建和教育教學“兩張皮”的問題，有效解決了以前黨建內容和形式單一問題，為拓寬黨建工作思路和工作渠道提供了經驗。但在探索實踐的過程中，我們發現 “黨建 高效課堂”模式注重課堂教學的這種單一方式，或多或少削減了其他黨建工作的力量，不利于學校黨建工作向縱深發展，“黨建 ”平臺和內容不夠豐富。為此，我們在不斷總結經驗的基礎上，還需要打破慣性思維，進一步完善“黨建 ”模式，結合實際創建富有成效的“黨建 ”活動平臺，諸如“黨建 社區活動”、“黨建 志愿服務”、“黨建 助學行動”等，但切忌一味追求形式，堆積“黨建 ”模式，產生新的形式主義。

三是構建“黨建 ”長效管理機制不夠到位。制度建設是助推黨建和教育教學深度融合的重要保障。我校在探索實踐“黨建 高效課堂”過程中，注重對“黨建 ”的不斷完善和改進，注重追求工作實效，但沒有及時對取得的成效通過制度的形式固定下來，沒有及時跟進制度建設，沒有形成長效管理機制。在今后的工作中，我們對師生普遍認可、成效顯著、具有示范引領作用的“黨建 ”進行進一步梳理提煉，在深入討論研究的基礎上，建立長效管理機制，引入科學評價機制，增強“黨建 ”的吸附力，激發黨建工作活力，從而進一步開拓“黨建 ”的新天地，助推黨建和教育教學深度融合實現新的提升。

供稿：黨建科、蘭州市第二十七中學

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