最近，網(wǎng)上某大學本科生發(fā)表30幾篇中英文章的消息引發(fā)眾議，負面評價居多。浮躁，急功近利是當下大學的一種不良風氣。
首先我申明不反對本科生發(fā)文章，也不反對本科生參與科研。但我想說的是，本科生的科研能力究竟有多強？若本科生比研究生還強，豈不打臉研究生導師？
本科生的課程很多，都是打基礎(chǔ)。加之其理論基礎(chǔ)和實驗技能遠未達到獨立科研的程度，幾乎沒有多余的時間用于科研。除了個別天才級學生之外，充其量參與老師的科研項目打個下手，熏陶一下而已。老師的科研經(jīng)費大多用于研究生，不可能在本科生身上花太多。一些大學為了博眼球，刻意渲染本科生科研成果，實為誤導。個例不代表整體培養(yǎng)人才的質(zhì)量，1,2個本科生發(fā)文章也不代表學校質(zhì)量高，還是少宣傳為好。
回想起自己的科研經(jīng)歷，2019年從復旦大學環(huán)境系博士畢業(yè)的陳雅欣頗有感觸。陳雅欣讀大二時，在有機化學課上聽任課老師說他指導的幾位本科生出了科研成果，便也想嘗試一下。剛進課題組時，她“做實驗忘了開氣體，做PPT格式不規(guī)范”。后來，她慢慢熟悉了儀器設(shè)備和科研方法，并申請到一個校級科創(chuàng)項目。本科畢業(yè)后，她留在課題組讀研并轉(zhuǎn)博，以第一作者身份發(fā)表了十多篇科研論文，多次獲得國家獎學金。最近，她的論文由Nature Communications發(fā)表。
陳雅欣說的“科創(chuàng)項目”，指的是學校鼓勵本科生做科研的各種名目（比如“?政項目”“望道項目”“曦源項目”“登輝項目”）。學生申請這類項目的競爭很激烈，要通過答辯。并且，做課題的當中和結(jié)束時還需要參加嚴格的答辯或者考核。但一旦申請到這類項目，學生不但可以獲得一筆科研經(jīng)費，無形中還得到一種榮譽。這不但有助于獲得獎學金，還有助于申請出國、保研。筆者從復旦大學2020年報考指南上看到，該校累計給超過5500名本科生提供了各類科創(chuàng)項目。
據(jù)陳雅欣介紹，很多本科生都面臨著“找工作還是繼續(xù)做科研”的選擇。本科生提前進課題組做科研是一種嘗試——通過這個過程，可以盡早知道自己是否喜歡做科研。如果喜歡，那么可以繼續(xù)讀下去；而如果不喜歡，就可以找另外的工作，“不能讀到博士才發(fā)現(xiàn)自己不喜歡科研”。
對于本科生做科研，有相當部分導師持支持態(tài)度——研究生往往會經(jīng)歷一段艱難的適應過程，而這個過程可以被前置到本科階段。如果學生在本科階段經(jīng)歷良好的科研訓練，那么他們在讀研時就能更加順利地進入正軌；甚至有些本科期間探索的課題，可以在讀研期間深入研究。
然而，并不是所有的導師都愿意帶本科生做科研。“我感到有些本科生有點功利主義。他們拿到科創(chuàng)項目，也不好好做實驗；如果申請不到科創(chuàng)項目，就更不來實驗室了。因此我對學生說，如果你沒有申請到科創(chuàng)項目，也能到實驗室做實驗，我才佩服你。這正如我現(xiàn)在常為報刊寫稿，如果做這個對評教授沒有加分反而扣分，我還做，這才是真性情！”幾年前，在滬上某高校教務處舉辦的一次本科生科創(chuàng)項目推進會上，一位教師直言。
該教師從不招本科生做科創(chuàng)項目。曾有本科生找上門來，但都被他拒絕了——“組里幾個研究生還需要花時間帶呢”。潛意識里，他把帶本科生當作一種需要花很多時間的“負擔”。他還覺得帶本科生做實驗“投入大，產(chǎn)出少”，即學生做了好一陣，都出不了一篇論文。他曾帶過兩個本科生做畢業(yè)論文，但總感到“不順心”——他們經(jīng)常需要參加崗前培訓、畢業(yè)游等活動。身為“海歸”的他，還看不慣有的本科生拿著研究生采集的實驗數(shù)據(jù)來申請科創(chuàng)項目，甚至“參考”導師的科研項目申請書。他也曾目睹同事課題組的情況——有的本科生加入課題組后不經(jīng)常過來，還有的中途退出了。他覺得這樣效率太低了。
對此，他的同事回應稱，學生并非天生就想做科研的，教師應該啟發(fā)他們、引導他們。這位同事指導的本科生發(fā)表了論文，哪怕本科生署名第N作者，也嘗到了甜頭，拿到獎學金，收獲班級同學羨慕的目光，干勁更足了。讓本科生進課題組“摸爬滾打”，能把真正熱愛科研、擅長科研的學生找出來，還能考察師生雙方是否“氣味相投”；如果發(fā)現(xiàn)不合適，“分道揚鑣”未必是件壞事。這位同事就從本科生中“挖掘”到好幾位科研苗子，這些學生為他課題組的發(fā)展立下汗馬功勞。
而這位挑剔的甚至有點自命清高的“海歸”教師，每年因為沒能“預定”本校保研學生，只能忙不迭地參加大學生“夏令營”、九月推免面試、三月考研面試以及研究生新生入學后的師生見面會，費力地宣傳自己的課題組，試圖從別的學校招募到研究生。但往往，招到的是沒有經(jīng)過很多科研訓練的新手，這使他帶研究生非常吃力。
從以上兩個故事可見，本科生較早地接觸科研可能是件好事，有的教師能積極面對，而有的教師則有自己的想法。但無論如何，近年來本科生做科研已經(jīng)形成了一種趨勢。在考研面試現(xiàn)場，老師往往會詢問考生有沒有做過科研。那些本科期間就有很多科研經(jīng)歷的考生，更容易脫穎而出。而沒有科研經(jīng)驗的學生在考研面試時容易“吃虧”。
時下，我國高校正在花大力氣提高本科教育質(zhì)量，而指導本科生做科研，正是屬于實踐教學的范疇。為了穩(wěn)妥開展本科生科研，筆者認為要注意以下幾個事項。
首先，要特別注意實驗安全。本科生進課題組并非導師和學生簡單的“私相授受”。本科生不但要學習各種規(guī)章制度，而且在操作儀器、試劑時要處處小心。否則，一旦出了事故，后果非常嚴重！
其次，要注意學術(shù)規(guī)范。很多人即使讀到博士，都不很清楚做實驗、處理數(shù)據(jù)、寫論文中的學術(shù)規(guī)范，更不用說本科生了。導師理應加強這方面的指導。
再次，要保持好的心態(tài)——本科生進課題組是來學習的，并非一定要發(fā)論文或者能發(fā)論文。本科生應珍視自己的點滴進步，享受科研探索的過程，而不能急躁。陳雅欣則補充說，本科生課程多、時間少，要注意合理安排時間，并及時和導師討論，獲得最大幫助。
筆者感到，時代在進步，加強本科生科研訓練已經(jīng)成了提升本科教學質(zhì)量的必然趨勢。在這個方面，我們還有很多細致的工作要做。
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