■拔尖創新人才自主培養·本研貫通系列談⑤

實現高水平科技自立自強，迫切需要在關鍵領域超常規培養拔尖創新人才。本研貫通就是以培養拔尖創新人才為目標，貫通本碩博培養過程，統籌優質教育資源，優化人才培養體系，實現本碩博教育有效銜接的一體化培養模式。本研貫通為優秀學生的成長特別是創新能力的培養提供了多元路徑和良好機遇，增強了學生科研活動的專注性和持續性，提高了人才培養效率，長程培養將極大促進高層次的人才輸出和高水平的科研成果產出。

由于我國的本研貫通培養探索仍處于初級階段，在具體實踐中不可避免地存在一些障礙和問題，如課程貫通程度不高、學習環境相對封閉、科研和實踐資源缺乏、學科交叉性不足等。其中，課程不貫通已成為高校面臨的最大挑戰。具體表現為本碩博課程內容梯度不貫通、課程目標與課程內容不貫通、課程學習與科學研究不貫通，以及課程設計與學科發展不貫通。

課程學習是我國學位和研究生教育制度的重要特征。當前，重構課程體系應當成為廣大高校以本研貫通培養拔尖創新人才的根本性舉措。

強化整體設計 促進課程的全面貫通與銜接

本研貫通重在建設學段、專業、學科、領域前后呼應、由淺入深的知識和能力結構，并通過頂層設計構建一體化的課程體系，強化連貫性、漸進式的課程設計，避免知識重復和邏輯斷裂。

當前，一些實施本研貫通的高校，在培養方案上雖覆蓋了傳統本碩博的所有訓練要求，但三個階段的培養目標、課程體系、教學方式、資源條件等尚缺乏統籌性的頂層設計和系統的銜接優化，導致課程設置缺少梯度、各段課程內容缺少精度、整個課程體系缺少切合度，降低了貫通式人才培養的效率，影響了拔尖創新人才的培養效果。為避免上述問題，高校要以學生需求為導向，聚焦創新意識和能力的培養，突出不同階段課程的不同側重點，加強課程間的銜接與聯系，構建全面貫通與銜接的一體化課程新體系。

構建基于課程編碼的完整的課程設置以及統一的選課系統。在本研貫通一體化課程體系下，課程進行統一編碼，每門課程都有反映水平狀況的課程編號和簡短說明。通過課程編碼，一方面，可呈現清晰的課程梯度，明確各課程在全校課程體系中的層級，存在的先后關系、相似關系、共修關系和獨立關系；另一方面，在統一課程編碼的基礎上可整合全校的優質課程資源，建立統一的選課平臺，所有課程通過統一的選課系統開放給學生，學生修習課程時不區分身份，只是通過編碼區分水平。

構建本碩博課程的互通互選機制，打造一批本科互通互選課程。通過建立本碩博一體化課程庫并向本科生和研究生開放，讓有意向攻讀研究生的本科生可提前選修碩士課程，或選擇研究生課程作為其個性化發展課程；讓碩士研究生可提前選修博士課程，碩士、博士研究生亦可延展修習研究方向欠缺的本科核心課程，或跨院系、跨學科選修本科專業核心課和專業選修課。由此實現本碩博學生的跨學科、跨學院、跨階段選課。

構建“課程共建”和“好課共享”課程開發機制，縱橫交錯建設品牌課程。橫向而言，以知識和能力為核心建設本碩博一體化品牌課程。本科階段融合專業教育重點建設通識教育品牌課程，碩士階段面向學術前沿重點建設專業核心課程，博士階段基于研究取向重點建設交叉模塊課程。縱向而言，可跨越專業界域，整合不同學科優質資源，強化各學科知識的整體性和交叉性，分層次建設品牌課程。第一層次為在國際上具有影響力、由同行中學術聲譽顯著的知名學者領銜的高水平課程，第二層次為在國內同類學科專業中影響顯著、具有引領性的特色課程，第三層次為校院共建的示范性課程。

聚焦培養目標 增強課程內容的契合與特色

實施本研貫通，聚焦培養目標是重中之重。當前，如何科學確定培養目標、如何基于培養目標設置課程并設計課程內容，是我國高校本研貫通培養中的薄弱環節。為加快培養拔尖創新人才，在本研貫通中必須高度重視和加強人才培養目標體系建設，并緊緊圍繞培養目標開發高質量、有特色的課程。

建設邏輯互聯、層級遞升的人才培養目標體系。人才培養目標體系由學校、專業和課程三個層次的目標組成。邏輯互聯意味著各層次的目標都要依據國家的教育目的和高校的辦學使命，以及根據社會需求和人才成長規律，在價值觀和素質結構要求方面具有內在邏輯上的一致性與關聯性。層級遞升意味著本碩博三個階段的目標體系層層遞進，要求和難度從低到高、循序漸進。第一階段強化學科基礎知識和人文社科素養的培養，通過加強通識教育課程，培養寬口徑、厚功底的“通才”，為研究生教育打下堅實的基礎。第二階段必須有鮮明的特色和研究方向，側重深入的專業知識、自覺的學術意識、嚴謹的分析方法、適應社會需求的技術能力以及知識的實踐應用能力。第三階段的本質是研究和追求知識，學生需要加強跨學科訓練，并基于強大的獨立思考能力和寬廣的知識視域進行知識的創造、整合、應用與傳播。

課程設置應有力支撐本碩博不同階段的培養目標。克服本研貫通中課程泛化、虛化和弱化的問題，必須強化各段課程的目標指向性，強化課程體系與培養目標的關聯。按照課程內容與本碩博教育層次相匹配以及課程精深度遞增的原則，本碩博的課程內容之間應是一種螺旋式遞增關系。本科生課程需堅持基礎性、通識性、高階性和創新性，破除課程千校一面，聚力打造優質精品課程。碩士生課程應成為通向博士階段學習的階梯，必須夯實基礎，拓寬視野，重視基礎理論和跨學科學習，突出方法論課程，特別需要重視前沿知識的學習。同時，迫切需要加強博士課程體系創新，構建以科研和就業雙重取向的菜單式、模塊化和跨學科課程體系，為博士生提供多樣化課程，滿足他們的多元化發展需求。

基于培養目標打造特色化課程矩陣。矩陣是兩維的組織結構，一般由橫縱系統融合而成。課程矩陣即課程內容、課程實施路徑與培養目標關系的實現矩陣。橫向系統是體現對本碩博階段人才知識、能力、素質等的課程內容要求，縱向系統是指正式課程、非正式課程、實踐課程、線上課程等的課程實施路徑要求。通過構建清晰的課程矩陣，可以突出各階段人才培養的重點與特色。橫向系統中，本科階段的課程要錨定基礎知識、通用能力和綜合素質的培養目標，建設通識教育基礎課程和特色化的通識教育核心課程；研究生階段的課程則要立足創新精神、專業素養、實踐能力、國際視野、社會責任感的培養目標，打造學科基礎課程、專業核心課程和特色方向課程。縱向系統中，結合各階段的核心能力培養要求，協同建設正式、非正式課程，強化優質實踐課程。

更新課程觀念 實現課程與科研的交融互通

課程與科研是人才培養的一體兩翼：在目標層面具有相通性，在知識層面具有重疊性，在研究層面具有交叉性。

本研貫通培養中，課程與科研迫切需要重建交融互通的“親密”關系，通過強化研究性，提升課程的質量與學習成效；通過完善課程的應用性，增強課程對研究生科研能力的促進作用。

基于前沿進展建設科研導向的課程體系。最有效的課程與科研的交融互通，是在本研貫通課程中持續和螺旋上升式融入科研的最新成果，以科研反哺課程，促進整體課程的高質量發展。科研導向的課程體系旨在建立課程學習與科學研究的共生界面，立足課程單元全面融入學科領域的熱點問題、重點問題和高新技術，圍繞科研項目、科研主題設計相關的課程內容，以“問題”為切入點，以探究為抓手，深入了解、反復模擬科研的進程，不斷體驗科研的過程，逐步修正對科研的認知。與傳統的知識教學導向的課程體系相比，科研導向的課程體系最根本的特征就在于進一步關注學科在發展過程中的新動向、新突破、新原理、新方法與新應用。

基于研究課題開展科研實踐教學。課題驅動、以研促學，旨在推動科研資源向教學特別是實踐教學轉化，有效培養學生的實踐動手能力。在課程實施過程中，教師可以依托自己的各類橫向和縱向科研課題，設計和開發課題研究中與學科知識關聯的研究內容，形成研究專題或模塊，將其作為實踐教學的一種形式，鼓勵、引導和支持學生積極參與各類項目研究。本碩階段，教師可以組織學生參與科研項目的選題、設計、實施、分析、評價等各個環節，在實踐活動中親身體驗科研的全過程。博士階段，教師與學生以項目為載體，針對科學問題反復進行深度剖析、討論與反思，建立親密、融洽的學習與研究共同體。通過以研促學、學研互助、師生互動的實踐教學，學生習得“活潑潑”的學科知識和“真切切”的實踐能力。

基于教學活動加強科研素養與學術能力的培養。本研貫通培養過程，可視為將優質的學習者轉化為高層次科研人才的過程。各階段的課程與教學，便是幫助學生實現從學習跨越到科研的階梯，對本科生和研究生科研素養、學術能力的塑造具有很大的促進作用。在課程教學活動中，教師可以結合學科知識和專業理論引導學生發現研究中的科學問題，針對學科原理的發展過程探討如何拓展新的研究領域，如何設計并驗證假設等；可以運用學界為推動人類發展和社會進步作出創造性貢獻的科研探索歷程和孜孜不倦、知難而進的科研拼搏精神，激發學生的科研志趣，培養學生的科研情懷；還可以結合自己的科研實踐，在課堂中展示自己的科研成果，傳授閱讀文獻資料和進行科研的方法，交流科研過程中的經驗與反思，潛移默化地影響學生的科研意識、方法和精神。

跨越學科邊界 打造高品質的橫向集成課程

本研貫通不僅需要打通本科生和研究生兩個培養階段，更需要打破學科壁壘，以提高拔尖創新人才培養質量為目標，實現縱向貫通與橫向集成的統一發展。

當前，貫通培養課程體系存在的突出問題之一，就是學科壁壘森嚴和協同方式滯后。2023年11月，教育部發布的《關于深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見》明確提出，要強化學科交叉和科教融匯協同育人，促進學術學位各學段教學內容縱向銜接和各門課程教學內容橫向配合，以跨學科、交叉融合、知識整合方式開展高層次人才培養。這就要求本研貫通在課程設置和課程實施上打破畫地為牢的傳統，跨越學科邊界，拓寬學術視野，融合學科優勢，廣泛發揮學科內外和學校內外教學資源與平臺的作用，面向知識創新發展需要，統籌各階段課程在內容、師資和資源上的融通與互動，構建推動橫向集成課程高質量發展的“立交橋”。

通識課程要橫向拓展交叉性。通識課程的跨學科應體現問題或話題導向，從不同的學科或用多個視角進行審視和解讀。高校一是要跨越校內和校外教育的藩籬。通過課程為學生提供廣泛、豐富的學習機會，推動學生積極融入社區和國內外的社會中，充分利用校外資源，增強與社會的聯系。二是要跨越理論與實踐的鴻溝。通識課程的學習主題不僅要關注理論，還要關注現實，把社會乃至人類發展中出現的重大問題作為相關的課程內容，促進基本原理的學習與社會服務、社會實踐等融為一體。

專業課程要橫向拓展協同性。如何兼具專業的深度和跨學科的廣度，是研究生課程面臨的挑戰。高校應重點打造具有寬廣學科視野的專業核心課程，特別到博士階段，課程需進一步跨越學科壁壘基于方向加強協同性。課程結構上，課程設置應該互補，而不是分割。課程內容上，要立足基礎知識、前沿實踐和產業變革實現深度融合，特別要以重大項目為抓手，在實戰中融匯跨學科知識。課程師資上，應圍繞課程目標和核心的課程任務建設，由不同學科教師組成課程團隊，基于重大問題進行學習與研究，還應進一步加強與校外研發力量和學科專家的協同，組建跨界的課程教師團隊。課程資源上，要打破學科界限，通過平臺建設來重新配置資源，促進不同學科聯合起來助力跨學科專業課程的開發與實施。

通識課程和專業課程要橫向拓展融合性。貫通培養中，至為重要的是處理好通識課程與專業課程的關系。在傳統的人才培養模式中，通識課程和專業課程一直是此消彼長，處于勢不兩立的狀態。21世紀以來，世界一流大學的教育改革紛紛致力于提高課程的一致性。課程“一致性”即課程的聯通性，既包括課程邏輯上的連續性，也包括課程形式上的融合性。融合性意味著通識課程與專業課程是相互協調和支持的，即需在一個一致性的頂層框架中設置課程，而不是任由各學科領域的課程隨意組合形成一個課程體系；意味著新時代的人才培養需要創新課程開發策略，通過“雙重編碼課程”（部分專業課程同時開放為通識課程）打造新的既面向通識教育又面向專業教育的課程設計模式；意味著通識課程和專業課程的教學要雙向奔赴，前者加強專業視角和專業知識的融入，后者則在內容、情境、策略等方面兼具一定的廣度和深度，善于運用通識課程的理念、知識與方法反思專業課程。

（作者系南京大學教育研究院教授）

截至本期，聚焦高校拔尖創新人才自主培養之“本研貫通系列談”暫時告一段落。本系列共刊登9篇文章，匯聚了當前高等教育領域關于本研貫通最前沿的理論探討與實踐成果。本研貫通是新生事物，只有保持深入而持續的關注，才能真正了解它、用好它。就讓我們把這個小小的“終點”，作為再次出發的起點。后續，高教周刊還將持續追蹤廣大高校在本研貫通上的最新進展，及時分享給各位讀者。

《中國教育報》2024年03月25日第5版

作者：汪霞