大學哪些事——成果與職稱關系
目前，很多大學認定的成果包括教育教學成果和科研成果。
很多大學美其名曰要發揮老師特長，于是根據特長或成果類型就將職稱分類評審，通常包括教學科研型，教學型，實驗教學型，社會服務型，思政教育型和輔導員型。據說一些學校為了照顧行政干部，還有一種行政管理型。實際上跟以前比，看起來是與時俱進，實際的內涵還是換湯不換藥。
以前高校里職稱類型包括教授系列，研究員系列，實驗師系列，工程師系列等，現在直接統一成不同類別的教授系列。
相對應的是，現在的科研型教授就是以前的研究員系列；社會服務型教授就是以前的工程師系列；現在的實驗教學型就是以前的實驗師系列。
當然還有一個例外，那就是叫擇優破格系列，擇優破格通常包括年限破格或越級破格。
年限破格，通常講師評副教授和副教授評教授都需要任職講師或副教授5年后才能申請晉升職稱，如果成果達標但任職不到5年，就叫年限破格。
越級破格，一般只有講師越過副教授直接評教授，實質上越級破格也不到年限。
當然了，擇優破格條件苛刻，要求極高，必須要有很有顯示度的代表性成果。
不同類別職稱評審時，對（有顯示度或代表性）成果的要求是不一樣的。
（1）教學型教授
主要代表性成果必然是教育教學成果，通常為一般是國家和省市一流學科、一流專業負責人，省級教學成果獎負責人，國家級教學成果獎排名靠前人員，高等級教改論文，省級和國家級教改項目負責人，一級出版社出版或規劃教材負責人等。
當然，所有（正）高級職稱晉升人員也必須有科研成果，尤其是代表性論文是必不可少的。
因為評職稱有一個一票否決，那就是同行學術能力評價。
評審單位通常要求職稱晉升人員提供兩篇代表性論文，有的還要求提供一份學術成果清單，邀請3名同行專家對職稱晉升人員的學術能力進行評價，只要其中兩名專家給出肯定評價，就表示通過。
原則上，學校通常是嚴格控制教學型職稱比例的，這個職稱系列通常偏重于數學、物理、化學等教學任務較重的基礎專業，順便照顧一下教學確實搞得好又有教學研究的人員。畢竟所有大學都離不開教育學生，搞教學是根本嘛。搞一個針對教學搞的好的職稱序列，不是顯得重視教育嘛。
（2）教學科研型
要求既有教育教學成果，又有科研成果，但通常更偏重科研成果。
（3）科研型
通常教學方面只要滿足基本教學任務，對科研成果要求比較高。如國家級項目，科研獎勵，高水平論文等都必不可少，有時候既要質量還要數量。
（4）實驗教學型
通常針對單獨設置的實驗課程的主講教師，不考察理論教學任務，但科研任務通常與教學科研型一樣。
（5）社會服務型
雖然說社會服務型教授系列代替了以前的工程師系列，但還是有所不同的。
應該是針對這幾年比較熱門的成果轉化來的。
很多學校社會服務型職稱晉升，除基本的教學任務外，主要考察經費多的橫向項目、成果轉化和代表性論文。
（6）思想政治型、輔導員型和行政管理型
思想政治型主要針對學校馬列政治課教師。
輔導員型當然是針對輔導員。
行政管理型懂得都懂了。
每個大學老師一生都逃不脫職稱這個牢籠，這關系著大學老師的榮譽、招生資格、工資和退休待遇。
比如榮譽，很多學校教授退休叫榮休，榮休座談會，通常是校長或副校長主持，普通老師要不沒有榮休座談會，要不就是跟著其他老師集體座談，主持人就是院長、副院長甚至系主任。去世的追悼會也是一樣的。也不能怪學校現實，一方面體現級別，一方面當然領導很忙了。
所以，有針對性的讀懂單位職稱評審文件，有針對性地早做準備，才能在職稱評審中提高通過率！
如果你的成果有偏科，特長成果又不是特別長，那么被刷下來的可能比較大，畢竟再公正的評審人員都是有偏好和私心的。你論文強、項目不強，偏好論文的專家就可能不會投你的支持票。
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