作者簡介：韓冬，畢業于信陽師范學院中文系，大學本科學歷，中小學一級教師，有豐富的教學經驗，曾在CN刊物上發表多篇論文。
作者近照
語文課堂教學中問題設計有效性的研究
韓冬
- 課題研究的背景
孔子在《論語》中有句名言：“學而不思則罔，思而不學則殆。”由此可知大教育家、思想家孔子關于教學過程最具代表性的思想是“學與思的結合”。那么怎樣才能把學生“學習”的過程變成“思考”的過程呢？這就需要我們在教學中采用孔子“啟發誘導”的教學方法。學生的學習、思考離不開教師的啟發誘導，因此問題設計的有效性在教師的課堂教學中發揮著無比重要的作用。古希臘的大哲學家蘇格拉底把問題看作“助產士”，因為對問題探究思考的過程可以促使新知識、新思想的產生。知識的學習是可以移植的，我們可以通過教學活動的過程把知識直接轉入學生的心靈。所以教師的任務，是使存在學生內心的知識被導引出來，使之成為學生的實際知識與技能。因此研究教師在課堂教學中問題設計的有效性是非常重要的。
教師在語文課堂教學過程中使用的常規武器是提問。 因此語文課堂中的問題設計和提問技巧與課堂教學關系密切。孔子曾說“不憤不啟，不悱不發”，富有藝術性的提問能使學生對學習產生濃厚的興趣，能使學生化被動思考為積極主動的思考，從而提高學生主動領悟的能力。所以，在課堂教學中教師要有效提問，更要善于提問。
教育家葉圣陶認為，在教學中教師不但要會教學生學，而且更要會引導學生。怎么做？多向學生提問問題，給學生指點方向。教師要有意識地通過課堂提問來啟迪學生的心智，引導學生獲取更多知識。思維的起點是問題，思維的動力也是問題。提問是體現教師教學工作技能的重要依據，也是我們經常使用的一種教學手段，對我們的語文課堂教學來說很重要。
- 概念界定
問題設計：是指教師在備課時要充分考慮到該課程的教育理念，所教教材的具體內容及學生的實際情況，設計出能使學生主動思考、探索的問題，從而使課堂教學的組織更為順利，能更好地完成教學任務。
有效性：是指教師設計問題時要結合學生的具體情況水平，，啟發學生積極思考，尋求正確合理答案，提高學習效率。從而使學生增長語文知識，養成語文技能，提高語文素養并培養出邏輯思維能力，
問題設計的有效性是指教師在課堂教學中設計問題時要學生的進步和發展充分考慮在內，把學生由消極被動的學習轉變為積極主動地學習，使學生真正做到全面主動發展。
三、課題研究的主要內容和目標
研究的主要內容是：
（1）語文課堂教學中問題設計在中學語文教學中的現有狀況。
（2）語文課堂教學中問題設計有效性研究在中學語文教學中的意義。
（3）語文課堂教學中問題設計有效性在中學語文教學中的具體操作辦法。
研究的目標：
通過自己對本課題的研究，改變以往課堂提問缺乏科學性、有效性設計的現狀，讓教師在課堂教學中學會設計科學、有效的問題，使語文課堂的有效提問成為養成學生能力的一種催化劑，這樣才能引導學生更好地學習知識、提高能力，達到提高語文課堂教學質量的目的。
四、課題研究的思路和方法
1.研究思路。
我們研究語文課堂教學中問題設計的有效性主要是考慮中學語文教師在上課時設計所提問題的現狀及原因分析，提出問題的基本原則，任何事情都要從實際出發，學校不同，級段不同，課型不同，設計課堂教學問題的具體建議也不同。希望通過課堂聽課，發現教師進行授課過程中出現的問題，分析研究問題，解決這些問題，達到課堂有效提問，增進課堂效益的目的。
2.研究方法。
（1）采用行動研究法：我們每個小組成員要根據事先制定的課題研究目標，把自己的課堂教學活動當作研究的具體對象，采取成員個人行動與小組集體活動相結合的研究方法，選擇典型性的教學個案進行分析，總結和評價問題設計的實施狀況與效果，然后在把研究的相關成果集中并收入到課例實際記錄及教學所寫的隨筆、教學活動案例、教學內容設計、教學反思、研究分析論文等。
（2）文獻研究法：查找、閱讀和收集國內外關于該課題的相關研究成果，在大量分析比較的基礎上尋找提供可供本課題的研究參考的理論依據和方法。
（3）調查研究法：采用問卷調查、與調查對象談話、觀察調查對象等方法進行調查，從更多層面了解我國語文課堂教學目前在問題設計方面的有關情況及存在的問題，分析課堂教學中問題設計對教學效果的影響。通過觀察課堂教學，記錄自己或小組其他教師課堂問題設計的教學行為，積累并掌握大量的第一手研究資料 。比較問題設計的效果，探尋問題設計的原則、方法、技巧，對問題設計提出建議。
五、課題研究的步驟
研究安排：本課題研究期限為一年，2020年11月準備，2021年12結題。
基礎準備階段（ 2020.11-2020.12）
1、召開開題報告會。
2、研究課堂教學中問題設計策略的相關理論研究資料，進行個人自主學習。
3、小組成員撰寫相關課題研究方案。
具體實施階段（ 2021.01——2021.7）
1、學習相關教育教學理論：廣泛收集資料，組織課題成員學習，探討相關論述，形成正確的認識，達成思想共識。學習課程標準，開展課題研究。
2、調查性聽課：課堂聽課，進行觀察與調研，調查教師在問題設計方面的問題，課題組成員參與問卷調查，提供研究資料，撰寫調查報告。
3、課題組成員定期開展課題研討活動，具體解決一篇教材的問題設計，組織開展研究示范課，密切關注課堂實施，觀察課堂問題設計及其預期效果，小組及時溝通反饋，進行探討總結。最后撰寫設計、反思、案例、課例等，任選其一，每月一篇。撰寫教育教學工作經驗文章或論文，每學期一篇。
成果匯集階段（2021年8月—2021年11月）
1、資料收集：收集整理原始資料（教學設計，反思，案例等）以及課題組成員在研究過程中取得的相關成果(發表論文，觀摩課，評價課等資料)。
2、經驗總結：總結語文課堂教學中問題設計的有效性研究成果，組織召開成員交流會，梳理相關研究成果，反思經驗教訓，編印案例集、論文集等。
3、撰寫課題研究報告。
成果鑒定階段（2021年11月—2021年12月）
匯總資料，尋找規律及深層次的理論論據，形成研究論文集、研究課例集、語文課堂教學中問題設計的有效性研究成果展示集、著手撰寫課題研究報告，邀請專家進行結題鑒定；完成結題匯報活動。
- 課題研究的組織分工
課題組主持人：韓冬—-負責課題全面工作，確定課題研究方案、撰寫中期報告、研究報告，組織協調落實經費保障等。
成員一：楊秋霞—-根據課題研究方案負責制定計劃、組織聽課調研、整理形成課例集、案例集，將語文課堂教學中問題設計的有效性研究成果形成各個環節具體化、細分化、可操作化的校本教材。
成員二：王海峰—–負責課題活動的課堂診斷，為課題組研究提供基礎性理論依據，并將每個研究階段的成果形成論文，上升到理論的高度。
成員三：張果—-負責收集課題研究過程中的材料，如問卷調查、課例、反思及問題設計成果匯編等，健全課題研究檔案管理，撰寫階段性報告。
七、課題研究的預期成果：
1、設計問卷調查，對調查的數據匯總分析，清楚地掌握學生在語文課堂學習方面的現狀和存在的問題，并擬寫分析報告；
2、課題小組共同探討，結合教學實際，研究探索出適合語文課堂教學的問題設計有效性的策略方案，形成校本教材；
3、通過大量的試驗研究，讓參研教師上試驗觀摩課，整理出課例集、案例集，形成語文課堂教學問題設計有效性德策略體系及理論體系；4、我們的課題研究需要課題組成員的團結協作，同時也離不開其他老師的鼎力相助；通過組織校際教研、不同年級教研，使語文教師之間形成一種相互學習與交流的科研氛圍，集思廣益形成論文集。
5、通過觀摩課，使參研語文教師提高教學水平、教研能力和專業素養，帶動其他教師業務素質和業務能力的提升。
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