隨著教育發展和課程改革的不斷深入，教育科研在教育教學中的作用越來越凸顯。區域教育如何提升科研能力和水平？丹徒區堅持把教育科研作為教育的“第一生產力”，把服務立德樹人作為教育科研的“第一使命”，把提高教育質量作為教育科研的“第一目標”，聚焦課題研究、機制優化、人才培養、內涵建設，打好科研主動仗，營造良好科研生態，激發教育創新活力，教育科研取得豐碩成果，教育教學質量持續提升。
課題探索
讓教研內容有深度
3項省“十四五”教育科學規劃課題開題，9項省級、36項市級課題結題，35項區級課題立項……今年上半年，丹徒教育錨定“建設高質量教育體系”目標，大興教科研之風，課題數量質量同步增長，申報數量再創歷史新高。
教而不研則淺，研而不教則空。為此，丹徒區出臺了“教育科研質量提升三年行動計劃（2023-2026）”，為全區教育科研規劃建設目標和發展新路徑。計劃要求各校加強教師的教育理論和教學法的學習，了解學科教學前沿動態，敏銳發現教育教學中的實際問題，設立各類微課題，積極開展行動研究，在學中做，在做中學。同時，要求各校設立校本課題，積極申報市級省級課題，以課題研究為牽引促進教育教學質的攀升。宜城小學創建于2017年，該校大力推行“科研興?！睉鹇?，近兩年，有200多篇教師論文在省市區獲獎，學校被評為全國論文活動突出貢獻獎（江蘇省）；“賽式”體育課程基地獲評江蘇省中小學課程基地與校園文化建設項目；校長孔國娣入圍第四屆蔡崇信“以體樹人”校長計劃評選全國40強。
分層培養
讓人才發展有空間
教育科研是教師專業成長的主要路徑，是學校內涵發展的直接動力。丹徒區通過分層分類培養模式，提升教師教科研能力。針對新入職一年教師進行教學反思與案例分析撰寫的培訓活動；組織各校（園）教科室主任進行主題培訓，充分發揮其在學校教科研工作引領與指導作用；區教師發展中心組織開展送教科研培訓入校活動；科研處開展“一對一”教科研輔導工作，構建了“點、線、面”相結合，多層次、立體化的教師教科研能力培養體系。全區1人獲評市有突出貢獻中青年專家，6人入選“333”工程培養對象，26人入選第六批市“169”人才，36人獲評第八批市學科帶頭人。
在學生層面，丹徒區通過打通小初高三個學段的壁壘，統籌做好各學科尖子生的指導與培養。小學階段以“閱讀素養”“數學思維”“科學素養”“信息技術”四大工程為抓手，有目的、有計劃地開展各類活動，開發學生潛能，讓部分特長學生能脫穎而出。初中階段根據新課標要求，加快教師的融通綜合發展。高中階段以學科競賽為抓手，整合校內外優秀師資，進行競賽教學。在江蘇省第33屆金鑰匙科技競賽中，丹徒區茅以升實驗學校獲得團體賽一等獎，倪南徐同學獲得全省第一名；省港中獲全國機器人大賽一等獎；三山小學徐秋來和孫碩植同學被評為“江蘇省少年科學院院士”。
體系建設
讓教研增效顯格局
丹徒區堅持并完善區、教育集團、學校三級教研體系建設，通過“三級聯動”推進教育教研提質增效，努力形成職責明確、密切配合、協作研究、成果共享、共同發展的教研工作新格局。
區層面，由教師發展中心組織對各校各園的集中式大型調研，從研究“教師的教”轉向研究“學生的學”，以學定教，精準發現問題，編寫調研報告供學校參考改進，為各單位教科研工作提供方向和指引。對于在調研中發現的學校管理、學科建設中的先進做法、典型案例及時提煉、總結并在全區范圍內推廣。教育集團層面，持續強化教科研共享意識和參與意識，積極開展經驗交流，實現優勢互補。學校層面，結合實際，組織開展多主題教研活動，實施“小而精”的教學研究，注重創新性、實踐性作業的設計，夯實基礎知識，提高學生學科素養，滿足學生向上生長、向寬拓展的需求，為培養科技創新人才打下基礎。
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