山東省教育廳、山東省人力資源和社會保障廳《關于進一步深化中小學教師職稱評聘改革的意見》（魯教師發〔2023〕1號）和《山東省中小學教師職稱評價標準條件》《山東省中小學教師職稱評聘辦法》都已頒布，結合自己的理解對6項代表性成果進行解讀一下，希望對參與職稱評審的教師有所幫助。
高級教師6項代表性成果：
（1）縣級教育部門評價認定具有創新性和推廣價值的1門課程優秀教案。據了解，本市并沒有舉行過針對一門課程的優秀教案評選活動。舉行過單課時的教學設計評選活動，但不能算是對一門課程的優秀教案的評選。很快山東省各地市各課程的優秀教案的評選會開展起來了。從規 定上來看，是有利于一線教師的。長期沒有擔課，不實實在在搞教學，很難評上優秀教案。
（2）主持縣級以上教學研究課題，并通過結項鑒定，或參與（前3位）市級以上教學研究課題。并通過結項鑒定；能否進行課題研究是教師教科研能力的重要標識，也是中小學教師成長的重要載體。以教師的專業成長帶動教育教學質量的提高，這是實現教育高質量發展的重要路徑。但目前來看，課題研究是中小學教師特別是農村中小學教師提短板。
（3）獲得國家教育教學成果獎或在市級以上教育教學成果、教學能力和優質課比賽獲獎。教育教學成果獎確實是每位老師都要得到的，但獲得教育教學成果獎需要一線教師積極開展教育教學研究，總結歸納教育教學成果，需要實踐，也需要文字表達。對廣大一線教師來說有一定的難度。市級以上教學能力和優質課比賽獲獎的要求，比以前要求也有所提高，可以這樣說，縣優質課與縣教學能力現在看來連評高級教師的資格都沒有了，實際上評高級教師的門檻提高了不少。
（4）公開出版教育教學研究著作（前3位），或國家課程標準教科書編者，或省地方課程教科書主編、副主編。這個條件主要是針對教科書或地方教材編者提高的要求，一般老師很難有這樣的機會與水平。出版教育教學研究著作更不是一件容易的事。需要總結歸納，偏重于科研創新。
（5）在正式期刊公開發表教育教學方面的學術論文或在重要報紙發表教育教學方面的文章（獨立或第1作者、不低于2000字）。論文一直在職稱評審中占有重要作用，這次進一步強化與規范。一是必須是教育教學方面的學術論文，如果與教育教學無關，例如，你教的是語文，而發表的是小說與散文，則不符合要求。二是要求字數有著明確的限制，以前是1000字以上，現 在要求是不低于2000字。三是重要報紙上的也可以，例如，《人民日報》《光明日報》《中國教育報》等，大多應是時政類與歷史類或專業成長類。四是必須是正式期刊（指經新聞出版部門批準，在我國境內出版的具有ISSN刊號和CN刊號的正式學術期刊，不含內刊、增刊）。這里指的國家新聞出版署備案的，在中國知網、維普、萬方網可以查到文章的。需要注意的是，這里的期刊不能是增刊、套刊、集刊、假刊。
增刊是充可的，按規定一年可以出兩期，一般出意經濟利益的需要，借助權威期刊或核心期刊的名聲，以前大多是得到評委會認可的，如《中國教師》。在中國知網上也可以查到，只不過是查的是NO.S1.質量也差一些。如果評委會寬容一些，也是可以通過的，不會以后怕是很難通過了。
套刊指的是本來沒有出版教育教學雜志的資格，如：《XX方法報》只是一家輔導學生學習類報紙，但卻出版了教師版論文類雜志，套用的是《XX方法報》的報刊號。這為套刊。
集刊指的是論文集，或是會議論文集，但在中國知網上也可以查到文章。
假刊有多種，一是自造雜志名稱，自造報刊號，三大網站上查不到的“三無”產品；二是盜知名期刊的刊名與刊號，如冒用《教育學》《中小學教育》《中小學學校管理》《教育學文摘》名義，刊登原創性作品。其實，我們老師不知道，這些都是復印報刊資料，為二次文獻刊，經專學學者審查選用的已經在其它期刊上發表過的文章。不可能是第一次發表的作品，因此是假刊。
（6）作為主要完成人（獨立或第1位）完成的教育教學科研成果被《新華文摘》《中國社會科學文摘》《人大報刊復印資料》《高等學校文科學術文摘》其中之一全文轉載1篇。教育教學科研成果（一般指論文）如果能被這些轉載，說明質量是比較高的，被廣泛認可的。
正高級教師需要的6項代表成果與正高級需要的代表性成果是一樣的，只是級別不同：教案要求市級； 課題市級；教學成果國家級與省級一等獎，省級教學能力一等獎；論文要求核心期刊，這里說明一下，核心期刊有三大類（本標準條件中的核心期刊是指南京大學編制的中文社會科學引文索引（CSSCI）來源期刊、來源集刊、擴展版來源期刊；北京大學編制的中文核心期刊要目總覽；中國社會科學院編制的中國人文社會科學核心期刊。）核心期刊有的是國家級的，有的是省級的。教育系統職稱評審，一般是教育部主管，大學主辦或報刊社主辦，或教育廳主管，報刊社主辦算比較正規的，如：《人民教育》《當代教育科研》等，分別是比較符合要求的國家級、省級核心期刊。
新的評審辦法從2023年7月20號開始直到2028年7月19號。對于教師來廛資格條件是6選1。總的來看，正高級教師評審條件有所降低，副高級教師條件有所提高。職稱評審在重視師德與教學實績的同時，越來越越偏重于一線教師，偏重于教師的教研能力。
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