文|章魚哥
編輯|比奇堡
基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，目的在于提示教育工作者重視學(xué)生“學(xué)”的主要角色。
對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生給予關(guān)注，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，做到因材施教。
滿足學(xué)生知識(shí)需求的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生自主獲取知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
主動(dòng)求學(xué)意味著初中生成為自己的教育者，自主學(xué)習(xí)而不是機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)。
因此，如何切實(shí)有效地提高初中生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的合格接班人，是研究者和教育界不可忽視的重點(diǎn)關(guān)注方向。
從個(gè)體發(fā)展角度看，初中階段是學(xué)生認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)和自我控制能力的高速發(fā)展時(shí)期，是培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性、習(xí)慣養(yǎng)成以及人格塑造的黃金階段。
初中生學(xué)習(xí)自主性不僅影響學(xué)習(xí)行為、過(guò)程及結(jié)果。
在人格和思想獨(dú)立性的發(fā)展中也發(fā)揮著重要作用，教育者應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求和發(fā)展水平，積極引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的快速發(fā)展。
對(duì)初中生學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行研究，在促進(jìn)初中生個(gè)體發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教育改革目標(biāo)等方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
學(xué)習(xí)自主性影響教學(xué)效果最早在Holec英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中被發(fā)現(xiàn)。
人類需要通過(guò)學(xué)習(xí)獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)適應(yīng)生存環(huán)境，對(duì)于任何學(xué)派或領(lǐng)域而言，學(xué)習(xí)自主性都是一個(gè)經(jīng)久不衰的研究課題。
學(xué)習(xí)自主性是表現(xiàn)在多個(gè)自主性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的個(gè)人特征，也有人認(rèn)為學(xué)習(xí)自主性是個(gè)體的一種學(xué)習(xí)能力。
建構(gòu)主義理論提出，學(xué)習(xí)自主性驅(qū)動(dòng)個(gè)體主動(dòng)將新舊知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，豐富和完善自身知識(shí)體系，是學(xué)習(xí)自主性的理論基礎(chǔ)之一。
在前人研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步考察初中生學(xué)習(xí)自主性的影響因素，為學(xué)校和教師制定有效的教育培養(yǎng)計(jì)劃提供理論依據(jù)，具有重要的理論意義。
Schunk和Zimmerman最早從動(dòng)機(jī)、時(shí)間、方法、行為表現(xiàn)、環(huán)境和社會(huì)性六個(gè)維度提出系統(tǒng)的研究框架，并將學(xué)習(xí)自主性的行為表現(xiàn)劃分為計(jì)劃、行為或意志控制及反思三個(gè)階段。
Zimmerman認(rèn)為學(xué)習(xí)自主性受到教師、同學(xué)、榜樣等社會(huì)環(huán)境因素的影響。
即學(xué)習(xí)自主性實(shí)際上并不是絕對(duì)獨(dú)立的，在物質(zhì)環(huán)境方面，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠減少無(wú)關(guān)因素對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的干擾作用，有利于學(xué)習(xí)者自主地學(xué)習(xí)。
從學(xué)生自身角度研究學(xué)習(xí)自主性的相關(guān)研究表明，心理控制源作為一種與行為密切相關(guān)的泛化性期待，影響初中生的學(xué)習(xí)行為，與學(xué)習(xí)自主性顯著負(fù)向相關(guān)。
外控型學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性水平較低，前者對(duì)后者具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，外控型學(xué)生通常將失敗原因歸結(jié)于外部因素，缺乏處理并解決問(wèn)題的信心。
表現(xiàn)出積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)的特征，比內(nèi)控型學(xué)生更容易受外界刺激的影響；自我效能感也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵內(nèi)部因素之一。
不同的個(gè)體面對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間資源的分配和學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定也不盡相同。
時(shí)間管理傾向作為一種穩(wěn)定的人格特征影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，時(shí)間管理傾向得分越高的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性越強(qiáng)。
綜上所述，研究基于學(xué)習(xí)自主性研究框架和前人研究結(jié)果，考察影響初中生學(xué)習(xí)自主性的重要因素。
從初中生自身角度出發(fā)，研究心理控制源與學(xué)習(xí)自主性的關(guān)系，并結(jié)合初中生在學(xué)習(xí)上的自我效能感和時(shí)間管理方面的傾向性分析四者的作用方式。
依據(jù)量化的研究結(jié)果，以團(tuán)輔的形式進(jìn)行心理干預(yù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。
以期在豐富現(xiàn)有學(xué)習(xí)自主性理論的同時(shí)，驗(yàn)證團(tuán)輔干預(yù)的有效性，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)或心理輔導(dǎo)提供借鑒方案和理論依據(jù)。
一、理論基礎(chǔ)
心理控制源的概念和界定
歸因理論指出，個(gè)體對(duì)行為結(jié)果的歸因影響行為的產(chǎn)生與發(fā)展，不同的歸因方式對(duì)個(gè)體生理和心理的發(fā)展有著不同的影響。
心理控制源的概念源自個(gè)體歸因傾向理論，指人們對(duì)行為或事件結(jié)果的一般性看法，適用于各種事件和情境，分為內(nèi)控型和外控型兩種類型。
內(nèi)控型個(gè)體往往將事件或行為的結(jié)果歸因?yàn)閮?nèi)部原因，傾向以積極主動(dòng)的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)生活事件。
而外控型個(gè)體總是將事件或行為的結(jié)果歸因?yàn)橥獠凯h(huán)境因素，認(rèn)為事情不是自己能控制的，整體偏消極被動(dòng)，受外在因素的影響程度較深，極端的外控性歸因不利于個(gè)人的發(fā)展。
Levenson認(rèn)為，外控性又可以細(xì)化為有勢(shì)力的他人和機(jī)遇，有勢(shì)力的他人一般指代個(gè)體把事件結(jié)果歸因于受到權(quán)威者的影響。
機(jī)遇則是指?jìng)€(gè)體將事件原因結(jié)果歸因于機(jī)會(huì)、運(yùn)氣等不可控因素。
心理控制源與個(gè)體行為模式密切相關(guān)，個(gè)體自身與外部環(huán)境的交互作用會(huì)引發(fā)不同的行為和事件結(jié)果。
個(gè)體會(huì)對(duì)結(jié)果或行為本身進(jìn)行歸因，在這一過(guò)程中選擇內(nèi)外部原因的傾向性體現(xiàn)出個(gè)體屬于內(nèi)控型還是外控型。
心理控制源的測(cè)量工具
研究對(duì)國(guó)內(nèi)外心理控制源測(cè)量工具進(jìn)行查閱發(fā)現(xiàn)，國(guó)外對(duì)心理控制源進(jìn)行的測(cè)量研究更早，國(guó)內(nèi)心理控制源測(cè)量工具較少，現(xiàn)有研究更多的采用國(guó)內(nèi)學(xué)者修訂版量表。
研究整理了一般心理控制源測(cè)量工具：I—E量表和IPC量表以及兒童心理學(xué)領(lǐng)域的MMCPC量表，具體如下。
內(nèi)—外心理控制源量表
Rotter在其控制點(diǎn)理論的基礎(chǔ)上編制了該量表，用于測(cè)評(píng)個(gè)體的心理控制源。共有29個(gè)題目，23個(gè)正式題，6個(gè)無(wú)關(guān)題。
每道題均由內(nèi)控性和外控性的陳述構(gòu)成，二者之中選其一，每選擇一外控性選項(xiàng)計(jì)1分，分?jǐn)?shù)低的個(gè)體為內(nèi)控型。
內(nèi)控性、有勢(shì)力的他人和機(jī)遇量表
該量表是由Levenson編制的，將心理控制源分為3個(gè)維度，即內(nèi)控性、權(quán)威人士以及機(jī)會(huì)。內(nèi)控性指?jìng)€(gè)體將事件或行為結(jié)果歸因?yàn)槟芰Φ茸陨硪蛩氐某潭取?/p>
權(quán)威人士是指個(gè)體認(rèn)為事件或行為結(jié)果受權(quán)威人士的影響程度；機(jī)會(huì)則指代個(gè)體歸因偏向運(yùn)氣、機(jī)遇等因素的程度。
兒童控制知覺(jué)多維度測(cè)查表
該量表由Connell編制，主要用于測(cè)評(píng)兒童群體對(duì)事件和行為結(jié)果的歸因方式。量表題目?jī)?nèi)容來(lái)源于三個(gè)維度，分別是自身原因、有勢(shì)力的他人以及其他因素。
一千三百多名美國(guó)中小學(xué)生參加了該量表的建立、標(biāo)準(zhǔn)化及效度檢測(cè)研究，信效度均在可接受范圍內(nèi)。
研究對(duì)心理控制源概念的界定基于羅特的歸因傾向理論，因此選用羅特的內(nèi)—外心理控制源量表作為研究中初中生心理控制源的測(cè)量工具。
時(shí)間管理傾向的概念
個(gè)體對(duì)擁有的時(shí)間資源進(jìn)行合理規(guī)劃和有效使用的能力稱為時(shí)間管理。
國(guó)外管理學(xué)領(lǐng)域關(guān)注個(gè)體的時(shí)間管理能力較早，旨在提高員工工作效率和企業(yè)效益。心理學(xué)領(lǐng)域?qū)r(shí)間管理相關(guān)的研究在20世紀(jì)后期逐漸興起。
Britton和Glynn提出了時(shí)間管理的理論模型，是時(shí)間管理在心理學(xué)領(lǐng)域較早的研究理論。
該模型以信息加工理論為基礎(chǔ)，將個(gè)體對(duì)時(shí)間的管理比作計(jì)算機(jī)的信息加工過(guò)程。
黃希庭等人在國(guó)外已有研究基礎(chǔ)上首次提出了時(shí)間管理傾向，即在時(shí)間管理上的傾向性，一種表現(xiàn)個(gè)體時(shí)間規(guī)劃管理特征的人格特質(zhì)。
另外，他們還提出了三個(gè)維度的時(shí)間管理理論模型。時(shí)間管理傾向是穩(wěn)定的多維度個(gè)人特質(zhì)，包括心理和行為方面的時(shí)間管理和運(yùn)用，又涉及個(gè)體對(duì)時(shí)間的態(tài)度和認(rèn)知。
黃希庭等人認(rèn)為時(shí)間管理傾向既具有一定穩(wěn)定性，又有一定的動(dòng)力性，包含個(gè)體對(duì)時(shí)間的控制感、監(jiān)控感以及效能感，個(gè)體的時(shí)間管理傾向不同，有自己特定的表現(xiàn)程度和水平。
綜上所述，研究認(rèn)為時(shí)間管理傾向是能夠提供動(dòng)力并表現(xiàn)時(shí)間運(yùn)用和管理特征的人格特質(zhì)。
反映了個(gè)體對(duì)時(shí)間的感知程度和規(guī)劃、運(yùn)用水平，在個(gè)體日常學(xué)習(xí)、生活等方面都有所體現(xiàn)，具有重要的研究意義。
時(shí)間管理傾向的測(cè)量工具
青少年時(shí)間管理傾向量表
該量表由黃希庭等人編制，從時(shí)間價(jià)值感、監(jiān)控感、效能感三個(gè)維度測(cè)量時(shí)間管理傾向，其中價(jià)值感從社會(huì)和個(gè)人兩種取向進(jìn)行測(cè)評(píng)，效能感包括管理效能和行為效能感兩種。
監(jiān)控感包括目標(biāo)設(shè)置、計(jì)劃安排、先后級(jí)別、時(shí)間分配和反饋程度幾個(gè)方面。
時(shí)間管理傾向量表
艾平在國(guó)外早期研究基礎(chǔ)上，考慮了社會(huì)文化環(huán)境因素和國(guó)內(nèi)職業(yè)人士的特征，研究并開發(fā)了此量表，用于成年職業(yè)人士時(shí)間管理傾向的測(cè)評(píng)。
時(shí)間的認(rèn)知、目標(biāo)與計(jì)劃、優(yōu)先級(jí)別、自我監(jiān)控、拖延程度和混亂程度為主要測(cè)量方面，共40道測(cè)題，該量表具有較好的信效度。
二、初中生學(xué)業(yè)自我效能感和時(shí)間管理傾向的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/strong>
學(xué)習(xí)自主性理論認(rèn)為，個(gè)體在內(nèi)部動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)通過(guò)選擇一定的學(xué)習(xí)方法，計(jì)劃和管理時(shí)間等方式，產(chǎn)生自主性的學(xué)習(xí)行為。
這一過(guò)程同時(shí)受到學(xué)習(xí)資源、環(huán)境等物質(zhì)環(huán)境因素和榜樣示范作用等社會(huì)環(huán)境因素的影響。
研究目的在于驗(yàn)證初中生心理控制源是否會(huì)通過(guò)影響學(xué)業(yè)自我效能感和時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)自主性產(chǎn)生影響。
初中生學(xué)業(yè)自我效能感和時(shí)間管理傾向在心理控制源與學(xué)習(xí)自主性之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/span>
這表明，心理控制源一方面能通過(guò)學(xué)業(yè)自我效能感和時(shí)間管理傾向單獨(dú)中介作用來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)自主性，還可通過(guò)學(xué)業(yè)自我效能感和時(shí)間管理傾向的鏈?zhǔn)街薪樽饔霉餐绊憣W(xué)習(xí)自主性。
Zimmerman在學(xué)習(xí)自主性理論框架中指出，動(dòng)機(jī)、方法、時(shí)間、行為表現(xiàn)、環(huán)境和社會(huì)性等因素均會(huì)影響個(gè)體的學(xué)習(xí)自主性。
研究結(jié)果驗(yàn)證了初中生學(xué)習(xí)自主性會(huì)受動(dòng)機(jī)和時(shí)間因素的影響。
因此，心理控制源會(huì)通過(guò)影響學(xué)業(yè)自我效能感和時(shí)間管理傾向，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)自主性。
具體表現(xiàn)在初中生心理控制源得分越低，內(nèi)控性越強(qiáng)，傾向?qū)W(xué)習(xí)行為結(jié)果歸因?yàn)樽陨砼Τ潭鹊瓤烧瓶氐囊蛩兀鶗?huì)通過(guò)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)并選擇合適的學(xué)習(xí)方法等方式。
學(xué)業(yè)自我效能感高的初中生，在既定學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)要求的自信心較高，可能對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的分配和利用有更高的自我要求。
時(shí)間價(jià)值感和效能感較好，時(shí)間監(jiān)控感高的初中生能夠通過(guò)自我監(jiān)控和反饋及時(shí)做出調(diào)節(jié)和控制行為，將生活和學(xué)習(xí)安排的井然有序。
利于產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，這種積極的體驗(yàn)感會(huì)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。
在開展初中生學(xué)習(xí)自主性的教育工作中，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)初中生心理控制源、學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)，提升個(gè)體在學(xué)習(xí)行為活動(dòng)中的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)初中生的時(shí)間管理能力，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)業(yè)任務(wù)制定長(zhǎng)期計(jì)劃或短期計(jì)劃，將既定的時(shí)間資源進(jìn)行合理分配，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
此外，我們應(yīng)通過(guò)增加校園文化活動(dòng)或增加課堂趣味性等方式，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
三、學(xué)業(yè)自我效能感團(tuán)輔干預(yù)作用
學(xué)習(xí)自主性理論認(rèn)為，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感來(lái)激發(fā)個(gè)體內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的系統(tǒng)方法之一。
研究使用自編方案對(duì)干預(yù)組進(jìn)行八次團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行有效干預(yù)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的問(wèn)題提供有效的解決方向和途徑。
研究通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行干預(yù)，通過(guò)開展主題活動(dòng)和表演情景劇等多樣化的活動(dòng)形式，倡導(dǎo)成員之間積極地交流討論。
并運(yùn)用行為訓(xùn)練等技術(shù)，正確引導(dǎo)成員們?cè)诎踩幕顒?dòng)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證干預(yù)的效果。
研究的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案在自我效能感理論、學(xué)習(xí)自主性理論以及前人研究基礎(chǔ)上，以初中生學(xué)業(yè)自我效能感為切入點(diǎn)。
其中“夸夸鏡中人”完善自我認(rèn)識(shí)，提高自信心；“成功大爆炸”體驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)業(yè)自我效能感；“榜樣的力量”“非你莫屬”為學(xué)生提供替代性經(jīng)驗(yàn)。
“困難我不怕”進(jìn)行言語(yǔ)說(shuō)服，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)業(yè)自我效能感。
“什么是歸因”教會(huì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理地分析，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)業(yè)成績(jī)；“做情緒的主人”講解情緒的產(chǎn)生過(guò)程，強(qiáng)調(diào)消極情緒對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。
干預(yù)結(jié)果表明，干預(yù)后學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)自主性都有了顯著提高。
干預(yù)組的初中生提升了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心，學(xué)習(xí)行為的自我效能感也有了顯著提高，認(rèn)為自己有能力通過(guò)進(jìn)行某些學(xué)習(xí)行為來(lái)達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)過(guò)程中，提升了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)行了歸因和情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練，提高了學(xué)業(yè)自我效能感。
幫助學(xué)生以更加積極的情緒和情感狀態(tài)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋找學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)自主性有了明顯提升。
此外，干預(yù)組的時(shí)間管理傾向僅在時(shí)間價(jià)值感維度上產(chǎn)生了較為顯著的差異，在時(shí)間效能感和時(shí)間監(jiān)控感的差異不顯著。
推測(cè)產(chǎn)生這一結(jié)果的原因主要有三個(gè)方面。
一是學(xué)生受既往學(xué)習(xí)成敗經(jīng)歷或其他事件的影響，對(duì)自身的時(shí)間管理能力形成了穩(wěn)定的認(rèn)知。
采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行心理干預(yù)會(huì)受到時(shí)間限制，僅在時(shí)間價(jià)值方面對(duì)初中生產(chǎn)生了影響，即對(duì)時(shí)間價(jià)值產(chǎn)生了更深的理解和認(rèn)識(shí)，但時(shí)間管理傾向和能力在短期內(nèi)難以發(fā)生改變。
二是本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)以自我認(rèn)知、歸因訓(xùn)練、情緒調(diào)節(jié)、成功體驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)等為重點(diǎn)提升學(xué)業(yè)自我效能感的重點(diǎn)，在時(shí)間管理能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容涉及較少。
三是考慮在學(xué)業(yè)自我效能感與時(shí)間管理傾向之間，可能還存在其他因素的影響，需要從其他角度或采用其他方法進(jìn)一步研究二者的關(guān)系。
由此可見(jiàn)，依據(jù)初中生的發(fā)展情況和需求，開展提高學(xué)業(yè)自我效能感的團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有現(xiàn)實(shí)意義。
教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，展開有針對(duì)性的干預(yù)，挖掘個(gè)體潛能，提高學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感，幫助學(xué)生克服考試焦慮等問(wèn)題。
培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)自主性，使其學(xué)會(huì)自主地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)業(yè)成績(jī)，并進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
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