——本文系紅網(wǎng)第五屆全國(guó)大學(xué)生“評(píng)論之星”選拔賽參賽作品
10月31日，教育部網(wǎng)站公布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》。文件要求，嚴(yán)格課程管理，立起教授講課、消滅“水課”、取消“清考”等硬規(guī)矩，經(jīng)過(guò)三年左右時(shí)間，建成萬(wàn)門左右國(guó)家級(jí)和萬(wàn)門左右省級(jí)一流本科課程。加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，科學(xué)“增負(fù)”，讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。（10月31日 中國(guó)新聞網(wǎng)）
在該文件中，提出要求“消滅’水課’”。可是，什么是“水課”？在許多人眼中，“水課”就是老師上課講的內(nèi)容空泛，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。上課就是打開(kāi)ppt、專注于讀ppt，與學(xué)生沒(méi)有任何交流。在這樣的課程上，一般就是老師講自己的課，學(xué)生做自己的事，互不干涉。課程本身的存在成為了一種虛無(wú)。
但是，“水課”應(yīng)該不止于此。筆者認(rèn)為，所謂“水課”，將其定義為“低效課”更為合理。它不僅僅是教師授課沒(méi)有特色，也表現(xiàn)在教師的授課水平本身就不合格，于是導(dǎo)致課程低效。
文件中表示，要“立起教授”講課。但是，“教授”這一職稱有時(shí)體現(xiàn)的只是教師的科研能力而非教學(xué)水平。有一些教師他們擅長(zhǎng)科研，但不一定擅長(zhǎng)教學(xué)。他們學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，但是語(yǔ)言表達(dá)能力并不高。在這些教師上課時(shí)，往往會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得不知所云。這些教授雖有淵博的知識(shí)，卻無(wú)法真正傳達(dá)給學(xué)生。
為什么會(huì)存在這樣的一種現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為這主要是由于我國(guó)高校教師職稱評(píng)選程序存在不足。教師，是以“教學(xué)”為主，他們的知識(shí)豐富程度固然重要，但是“教學(xué)能力”更應(yīng)被重視。反觀我國(guó)當(dāng)下的教授職稱評(píng)選，往往更注重論文的發(fā)表數(shù)量、科研項(xiàng)目的成就，對(duì)于他們的教學(xué)能力只有“帶碩士生一屆以上”“副教授任職五年以上”。在這些要求中，大多都只是年限的要求，而對(duì)于教師的教學(xué)能力其實(shí)缺乏細(xì)致化的考核。
正如一些網(wǎng)友所表達(dá)的那樣“學(xué)校里其實(shí)并不存在’水課’，只存在授課水平不高的老師”，是的，沒(méi)有一門課是無(wú)用的，只在于授課教師是否有教授起這門課的能力。許多學(xué)生都會(huì)表示諸如“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“毛概”“馬哲”其實(shí)都是“水課”。事實(shí)上，多學(xué)一些國(guó)家發(fā)展歷史以及相關(guān)哲學(xué)思想本身是大有益處的，它們有利于拓寬人的思維。但是，由于一些老師在講課時(shí)太過(guò)于理論化，甚至沒(méi)有讓學(xué)生明白這門課的開(kāi)展目標(biāo)與意義，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其難以產(chǎn)生興趣，于是就很容易產(chǎn)生這門課只是“水課”，聽(tīng)不聽(tīng)都無(wú)所謂的想法。
大學(xué)是學(xué)生經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)努力才跨過(guò)的一道求學(xué)門檻，而當(dāng)下我國(guó)高校教學(xué)制度依舊存在不足。事實(shí)上，這對(duì)于學(xué)生是不公平的。除此之外，大學(xué)是一名學(xué)生走向社會(huì)的過(guò)渡期，在這個(gè)階段學(xué)生更需要提高自身的技能和各項(xiàng)“軟實(shí)力”，如果大學(xué)部分教師的授課水平依舊無(wú)法得到提高，那么只會(huì)造成學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)，大學(xué)教學(xué)資源的浪費(fèi)。
文/孫夢(mèng)璐（蘇州大學(xué)）
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